东方启音是国内致力于儿童言语与智能发展的专业机构，专注儿童语言发育迟缓、自闭症、感统失调、注意力等问题提供早期筛查、临床诊疗与干预服务，帮助儿童克服发育及学习障碍。

　　以STAR中心为基础的服务

　　2016年东方启音与美国自闭症放心机构STAR Autism Support达成战略合作关系，先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程，到目前为止已经在全国二十多家中心开展STAR 课程，由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作，亲自培训及临床指导案例，共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。

　　STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写，译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容，综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动教学维度的技能，适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。

　　STAR是运用应用行为分析灵活教学的综合课程，适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础，教会和改善自闭症群体的综合能力，训练范围包括：表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。

　　面向群体

　　自闭症谱系障碍

　　言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。

　　自闭症倾向儿童

　　异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。

　　儿童发育迟缓

　　体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。

　　特殊教育课程为什么要关注自闭性水平

　　大部分自闭症儿童都会接受特殊教育，无论在培智学校还是融合学校，但无论哪种教育，都应关注孩子的自闭性水平。

　　那么，特殊教育课程为什么要关注自闭性水平呢？

　　自闭症的核心障碍特性是人际交往的障碍。在社会生活中，采用某种恰当的方式和他人互相交流是必不可少的。因此，我们需要充分利用自闭症儿童的能力和兴趣爱好，来指导其学习与人交往的技能。例如，对于不会用口语表达的孩子，可以通过对其进行辅助性代替沟通手段（简称AAC）的指导，让其获得向他人请求的恰当方式。特别是无语言的患儿，可以采用图片交换沟通系统（简称PECS）用图卡进行沟通的指导。

　　对于另一个自闭症的障碍特性，即偏执、极其局限的兴趣偏好、感官过敏（麻木），指导时首先需要进行具体而细致的评估，弄清楚孩子对什么事情偏执以及偏执的程度、对什么事物感兴趣、对怎样的感官刺激反应过敏（麻木）以及反应程度，等等。虽然偏执行为是所有自闭症儿童普遍存在的特征，但是不同的孩子其偏执的对象和偏执的程度都有所不同。

　　关于感官过敏，对某些自闭症儿童来说可能只是普通的刺激，但是对另一些患儿来说就可能引起他们的极度反感。对于这些刺激，指导时有必要进行消除，或者减弱刺激的强度，让他们逐渐适应刺激。达成上述目的的基本方法，有小步骤法和渐消法，这些方法都是能帮助他们逐渐习惯和适应的指导方法。比如，由于对自己喜爱的卡通形象的偏执，而对没有喜欢的卡通形象图案的衣服产生强烈的抵触的广泛性发育障碍的幼儿，采用以刺激渐消法为主的小步骤指导法，通过不会引起其反感的程序能够减轻儿童的偏执行为。