东方启音是国内致力于儿童言语与智能发展的专业机构，专注儿童语言发育迟缓、自闭症、感统失调、注意力等问题提供早期筛查、临床诊疗与干预服务，帮助儿童克服发育及学习障碍。

　　以STAR中心为基础的服务

　　2016年东方启音与美国自闭症放心机构STAR Autism Support达成战略合作关系，先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程，到目前为止已经在全国二十多家中心开展STAR 课程，由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作，亲自培训及临床指导案例，共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。

　　STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写，译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容，综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动教学维度的技能，适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。

　　STAR是运用应用行为分析灵活教学的综合课程，适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础，教会和改善自闭症群体的综合能力，训练范围包括：表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。

　　面向群体

　　自闭症谱系障碍

　　言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。

　　自闭症倾向儿童

　　异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。

　　儿童发育迟缓

　　体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。

　　如何对自闭症学生进行综合教育评估呢？

　　要达到为每名自闭症学生量身定制合适的课程的目的，就必须先对每名学生进行专业有效的教育评估，并以此为基础，预设相应的自闭症课程、教学环境、教学策略、教学支持手段，从而达到有效教学的目的。

　　一、专业化评估

　　根据自闭症学生的学习需要，选择相关的专业量表对学生进行评估，为其教学、学习服务。如S-M社会生活能力检查量表、儿童感觉统合能力测试评估量表、韦氏儿童智力测验评估量表等。运用这些专业量表对孩子进行评估，教师可以进一步了解孩子在某一领域中存在的障碍，也可以了解该学生与正常孩子之间存在的差异。

　　对低龄、初入培智学校的自闭症学生可以选择S-M社会生活能力检查量表进行评估，该评估主要是为了了解孩子的各种各样的生活能力，主要以提问为主，评估人员可以是家长，也可以是熟悉、了解孩子的老师或者其他常和孩子相处的管理人员，通常是通过回答量表上的问题进行评估，然后对该调查结果进行汇总、软件测评。S-M社会生活能力检查量表共包含领域，即生活自理、移动、操作、沟通交流、参加集体活动、自我控制。

　　通过评估，教师可以了解自闭症学生某一领域的能力处于正常孩子的哪一阶段，哪一方面是优势领域，哪一方面能力薄弱，为制订个别化教育计划提供参考依据。此教育评估的优点是方便、测试时间短，只要测试人员了解被测对象，通过观察或者印象即可以进行评估。不足的是，对被测对象的活动过程以及活动中的动态指标等不能较好地显示。

　　二、生态化评估

　　生态化评估是通过对被评估对象在日常生活环境中的观察与评价，在日常生活环境中，如家庭、学校、社区等多种环境中对自闭症学生呈现的状态和能力进行记录和分析。生态化评估内容包括学生的个体因素（如个体的意愿、喜好、优势、心理发展状况等）和环境因素，通过学生在家庭、学校社区三种环境所构成的动态生活系统中的表现以及学生与所处环境的互动质量来评估。

　　评估跨越时间和空间，在学生的真实生活和学习中进行。通过多维度对自闭症学生成长及发展印记的持续追踪评估，进一步了解孩子当前的表现水平和过程，以及未来可能达到的水平。生态化评估的优点是评估目标和内容的选择都是直接有用的信息，是一种行为评估，以行为为视点。不足的是，教师在短时间内无法全面地了解孩子在多方面、多维环境中的“当前”表现情况。