南昌力推的自闭症康复训练机构精选名单榜首一览

　　东方启音是国内致力于儿童言语与智能发展的专业机构，专注儿童语言发育迟缓、自闭症、感统失调、注意力等问题提供早期筛查、临床诊疗与干预服务，帮助儿童克服发育及学习障碍。

　　以STAR中心为基础的服务

　　2016年东方启音与美国自闭症放心机构STAR Autism Support达成战略合作关系，先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程，到目前为止已经在全国二十多家中心开展STAR 课程，由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作，亲自培训及临床指导案例，共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。

　　STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写，译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容，综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动教学维度的技能，适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。

　　STAR是运用应用行为分析灵活教学的综合课程，适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础，教会和改善自闭症群体的综合能力，训练范围包括：表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。

　　面向群体

　　自闭症谱系障碍

　　言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。

　　自闭症倾向儿童

　　异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。

　　儿童发育迟缓

　　体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。

　　自闭症儿童的情绪行为问题及干预目标

　　自闭症儿童的情绪行为问题及干预目标如下：

　　一、自闭症儿童情绪行为问题的表现

　　自闭症儿童在思维、人际关系、语言沟通等多个方面发展严重不足。比如，他们的语言系统与正常人在逻辑、内容上不同，语言上的不相容导致他们的行为表现看起来很怪异；由于缺乏逻辑思维能力，他们无法进行建设性的游戏，他们只知道纸可以撕，硬的东西扔到地上可以发出声音，为了得到这种刺激带来的快乐，他们往往伴随着产生许多破坏性的行为。当自闭症儿童对某些事情不理解或者心情烦躁时，会出现咬手指、以头撞墙等自伤行为；他们不能预料到行为产生的结果，如在过马路时不顾往来的车辆横穿马路，在公共场所脱衣服等。这不仅影响对于患儿的教育训练和他们的日常生活，还有可能危及孩子自身的或者他人的安全。因此，正确认识和有效干预情绪行为问题是自闭症儿童康复训练的重要内容。

　　二、自闭症儿童情绪行为问题的干预目标

　　（一）总目标

　　通过情绪识别、情绪表达、情绪理解、情绪调控的训练，增强自闭症儿童的情绪认知和情绪调控能力，帮助他们形成良好行为，消除或减少问题行为，从而提高他们的学习、社会交往能力和正常生活的质量。

　　（二）阶段目标

　　1、情绪识别

　　⑴ 能感知、体验基本情绪，并能依据情绪的外在表现从多种情绪中识别出指定情绪（如高兴、生气、难过、害怕、惊讶、讨厌）。

　　⑵ 能感知人物的其他情绪，比如紧张、内疚、同情、忌妒、骄傲等。

　　2、情绪表达

　　⑴ 能通过模仿表达、情境表达、自由表达的训练，在不同情境下用恰当的方式表达基本情绪（如高兴、生气、难过、害怕、惊讶、讨厌）。

　　⑵ 能通过模仿表达、情境表达、自由表达的训练，在不同情境下用恰当的方式表达较复杂的情绪，比如骄傲、忌妒、紧张等。

　　3、情绪理解

　　⑴ 能根据不同情景推断自己和他人会产生的情绪，包括高兴、生气、难过、害怕和其他情绪。

　　⑵ 能根据不同情景推断他人情绪（包括高兴、生气、难过、害怕、其他情绪）产生的原因。

　　⑶ 能根据特定情绪，推断出可能引发该情绪的原因。

　　4、情绪调控

　　⑴ 在外部刺激下（如可视音乐），改善情绪不良表现。

　　⑵ 能通过简单易行的生理调节、行为调节和认知调节方法进行情绪内部调控。