南昌精选几家自闭症康复训练机构名单榜首一览

　　东方启音是国内致力于儿童言语与智能发展的专业机构，专注儿童语言发育迟缓、自闭症、感统失调、注意力等问题提供早期筛查、临床诊疗与干预服务，帮助儿童克服发育及学习障碍。

　　以STAR中心为基础的服务

　　2016年东方启音与美国自闭症放心机构STAR Autism Support达成战略合作关系，先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程，到目前为止已经在全国二十多家中心开展STAR 课程，由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作，亲自培训及临床指导案例，共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。

　　STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写，译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容，综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动教学维度的技能，适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。

　　STAR是运用应用行为分析灵活教学的综合课程，适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础，教会和改善自闭症群体的综合能力，训练范围包括：表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。

　　面向群体

　　自闭症谱系障碍

　　言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。

　　自闭症倾向儿童

　　异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。

　　儿童发育迟缓

　　体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。

　　自闭症职业教育的启示和建议（一）

　　对于我国自闭症职业教育，周旭东提出了如下启示和建议：

　　一、探索出具有选择意义的自闭症职业教育模式

　　建议自闭症学生从义务教育阶段开始接受自我选择、自我决定能力的培养，职业教育阶段继续贯彻自我选择、自我决定的理念，自闭症学生对于工作、任务和活动有选择权和决定权，这能提升他们自我判断、抉择的能力。

　　业教育阶段开设通识课程、专业必修课、专业选修课和拓展课程，通过必修课的学习夯实专业知识和技能，通过学生和家长的自愿选择学习选修课提升职业技能和拓展就业范围，并改善自闭症学生的刻板行为和其他人对自闭症群体的刻板印象，给他们提供更多灵活选择的可能性，同时促进了其人际关系的丰富和生活能力的提升。

　　在自闭症学生职业教育过程中依然注重他们的程序化学习和视觉学习，充分利用他们的视觉优势学习职业技能，通过动手能力的提升进一步提高自信心和适应能力，从而提升他们的人际融入能力。

　　二、个别化的职业教育使自闭症学生真正体验到劳动的价值

　　自闭症学生能够主动、独立且规范地完成生产操作实施是培训的较终目标。比如当学生完成一款西点产品的制作后，他就可以吃到自己制作的可口食物或将它们分享给他人，此时学生便能获得更强的就业动机去学习产品制作，这是因为他们能从劳动中直接体验到生产的价值一吃到东西和获得他人赞美。此外，学生可以独立完成产品的制作，这本身就能够让他们提高自我效能感。如果他们的部分劳动是通过计件付酬的话，劳动本身便产生了价值，学生便可从劳动中获得乐趣。

　　三、提高学生的自我决定、自我倡导能力，形成合理的就业期望

　　提高学生的自我决定、自我倡导能力有利于他们找到适合自己的工作，并提高工作能力和独立生活的能力。很多调查显示，自闭症学生的就业困难与他们不合理的就业期望有关。教师积极地引导他们，让他们对自己的能力以及各种工作的要求有一个全面的了解，积极鼓励和帮助他们形成合理的就业期望。