反思不是一种能够被简单地包扎起来供教师运用的一套技术，而是教师面对问题及对问题作出反应的一种主人翁方式，它涉及直觉、情绪和激情，虚心、责任感和全心全意三种态度。这就要求幼儿教师有较强的自我发展意识和反思意识，要意识到自身的意识系统和教育教学行为有改善的必要，要虚心倾听更多人的意见，要有对教育事业的高度责任感，坚持自觉反思，关注影响幼儿的方法，努力从不同的角度去看待和思考各种教育情景，不断改进自己的教育教学。在实际工作中，我是这样通过反思来帮助自己成长，提高教育教学水平的。所谓反思，是个体立足于自我之外批判地考察自己的行为及情景的能力。教师的反思是指教师对自身教育观念及行为的认知、监控、调节能力，它有利于增加教师的理性自主，使教师对教育实践有更多的自我意识;也有利于教师更为主动地教学和积极发展专业，使自己的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。因此，反思是幼儿教师促进自我发展成长的有效途径。 

一、 坚持反躬自问

反思是从问题开始的，但面对教育教学实践中出现的问题或麻烦，我们常常会体验到一种不安全感和不确定感。其实，正确的态度是应当反思问题，努力发现问题的症结所在，并力求寻找解决问题的方法。比如在开展《我爱实幼》的主题活动过程中，其中有一个活动是幼儿自制连环画《我们的幼儿园》，是在幼儿基本了解、熟悉幼儿园的环境、设施的基础上进行的，幼儿几人合作，画出他们较喜欢的幼儿园的某个环境或场地，并要求给画面配上文字解说，由笔者来记录。在制作图书的过程中，我尝试将“因为……所以”“如果……就”等关联词运用到图书的解说中。孩子们在我的帮助和引导下，终于用图画和特有的文字语言展示了出来。如“如果你走进实验幼儿园，就会看见绿色的大操场。”“因为我们每天做游戏，所以我很喜欢上幼儿园。”“小朋友在幼儿园有的喜欢唱歌，有的喜欢画画，还有的喜欢搭积木。”“因为老师教我们本领，和我们做游戏，所以我们很喜欢老师。”“因为我们是实幼的好娃娃，所以实幼就是我们的家。”……

二、 诉诸笔端，勤于总结

对发现的问题、有关事件、自己的感想感受等，如果我们能用札记等形式记录下来，并保持与自我的对话，那么它就有利于我们抓住转瞬即逝的思想火花，在记述中理出问题的头绪，在思考中尝试寻找解决问题的办法。另外，坚持记反思札记还可以增加自我反思的经常化、系统化，且这些札记也是一种珍贵的经验积累，在此基础上进行总结、提升，能有效促进我们幼儿教师综合素质的提高，逐步使自己成长为学者型教师。 

三、 开展交流与协作

一个人的反思是有局限性的，要更好地解决问题，尤其是解决一些复杂的教育问题时，必须多渠道收集信息。除参阅相关书籍和杂志以外，还可以通过交谈、观摩等形式直接与他人交流，如咨询幼教、观摩幼儿教师的教育教学活动、听取同事的不同意见等等。这样的交流，有利于拓宽交流者的思路，并把思考的问题引向深入。同时，通过交流、沟通、寻求的支持和同事的协作，能够营造一种反思的良好氛围。

反思性教学是幼儿教师专业成长的重要途径。波斯纳曾经指出，如果一位教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的重复;除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他在1989年曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长将会受到极大的限制。可见，教师专业发展的一种新的取向和理念便是强调教师的“自我反思、自我更新”。所以，教师要坚持开展反思活动，为教师终身学习和可持续发展奠定坚实的基础。