康语是目前的专业儿童康复机构，致力于用专业和爱，在特殊儿童的成长过程中，给到他们更好的康复训练，缩小和普龄儿童的差距，让儿童综合能力得到稳步提升，创造更多的就读机会，让千万特殊儿童走进校园!目前主要为2-7周岁儿童语言发育迟缓、自闭症谱系、精神发育迟缓、感统失调等广泛性发育障碍的儿童，提供专业的一站式康复训练服务。

　　自闭症儿童玩游戏的特点有哪些呢？

　　自闭症儿童由于社会能力的缺陷以及情感淡漠等障碍，导致很难参与社会性活动，也较难融入社会性游戏活动中去。而这种在社会性游戏参与方面的缺失，又导致他们的社会性游戏能力的发展受到限制，缺乏积极正向的感知体验，形成恶性循环。

　　自闭症儿童在团体游戏中不仅缺乏与同伴互动的欲望，也缺乏与同伴互动的技巧。比如，他们很难与同伴共同建构游戏情节、分享游戏的兴趣与乐趣，在游戏中难以解读同伴提供的社会线索，并可能会有异常的游戏发起行为等。因此，患儿独自游戏或无所事事的时间明显多于普通孩子，而且在游戏材料的玩法上主要表现为反复地摆弄物品、拍打或咬玩具等重复刻板的操弄玩法，缺少功能性玩法和假装玩法。而且患儿更热衷于某些感知运动游戏，多数孩子在游戏时表现出身体的接触，不间断地重复击打物品、旋转物品的动作，他们不会因为玩具的特性而喜欢玩这样东西，而是没有目标没有方向地操弄手中的玩具。

　　自闭症儿童在与同伴玩游戏时常表现出三种社会行为特点：在与同伴共同进行的社会游戏中，有的患儿被称为“孤立型”，这类孩子面对同伴常常表现出逃避、退缩的行为，很难参与到集体游戏中去；“被动型”的孩子可参与到集体游戏中，但很少在游戏中与他人互动；“主动古怪型”的孩子非常渴望参与集体游戏，但是无法掌握正确的社会互动的方式，在游戏中常常使用不恰当的互动行为与他人进行互动，本质上是缺乏社会技能和社会知觉。

　　自闭症儿童在假装游戏中也存在明显的障碍，缺乏想象，尤其是缺乏自发性的假装游戏。于1943年zui初描述自闭症临床特征时，就注意到了自闭症儿童玩玩具的方式比较刻板，普遍缺乏假装游戏，与普通孩子存在差异。

　　1977年研究人员次系统报告了自闭症儿童的假装游戏能力缺陷：跟同龄孩子相比，他们表现出来的假装游戏数量更少，同时也显得更加重复和刻板。即使患儿在有成人引导的条件下能够进行类似假装的游戏，但是与其他孩子相比，他们的假装行为仍然存在明显的缺陷。例如，有些孩子手中握着玩具杯，难以做出假装喝水的动作，当他人把积木当成小火车在地上跑时，孩子会说“这个是积木，不是小火车”等。