什么是应用行为分析(ABA)?
应用行为分析(Applied Behavior Analysis, 简称ABA) 是一种循证干预 (Evidence-based intervention),其主要目的是促进具有社会意义的行为;通过应用行为分析策略系統的方法去观察、测量并分析孩子的行为表现,并透过控制外在环境以改善孩子们的行为问题。
应用行为分析是较常用的干预方式去提升儿童的沟通技巧,同时帮助提升儿童生活及社交、减少问题行为, 让他们能更容易融入社会。 应用行为分析较常用于帮助自闭症儿童, 同时也适用于其他诊断, 如发育迟缓, 注意缺陷多动障碍, 认知缺损等。
STAR是运用ABA灵活教学的综合课程,适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础,教会和改善自闭症群体的综合能力,训练范围包括:表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。
面向群体
自闭症谱系障碍
言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。
自闭症倾向儿童
异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式,有自闭症倾向。
儿童发育迟缓
体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。
课程优势
循证实践
科研认证
等级/维度
策略
系统化/标准化
本土化、为入园入学打好基础
介绍
乔·艾瑞克/Dr. Joel Arick
· STAR 疗法创始人,经验丰富教育者、研究员和培训师;
· 美国波特兰州立大学的荣誉教授;
· 30 多年经自闭症领域教研经验,创立自闭症教学策略;
· 著有《自闭症指南-为患有自闭症孩子学校教育体系》
希拉 ? 麦基/Sheila Magee
·SSTAR 疗法创始人,美国大学特殊教育公立学校教师;
·30 多年经自闭症领域教研经验,创立自闭症教学策略;
·拥有多年疗法课程技巧的经验,包括:行为分解训练法、关键反应训练、日常生活的教学等
·亲自教授东方启音训练师 STAR 训练方法及评估系统,参与设计 STAR 训练室,评估学员、制定教学计划及追踪学员进度;
Tracy Yip/国际认证BCBA
·自2012年起获得国际行为分析师认证证书;
·香港城市大学教育心理学硕士;
·获得自闭症行为科学研究生证书(圣力嘉学院);
·香港教育局特殊教育特邀讲者;
Joyce Phang/认证行为分析师
· 在洛杉矶获得行为和临床心理学硕士学位;
· 为3-2岁发育障碍儿童(包括自闭症,多动症,唐氏综合症等)提供行为服务,有10年经验;
· 对有特殊需要的儿童进行行为和技能评估;
· 为有攻击性行为,破坏公物,自我伤害等行为的孩子提供训练计划;
以STAR中心为基础的服务
2016年东方启音与美国自闭症放心机构STAR Autism Support达成战略合作关系,先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程,到目前为止已经在全国二十多家中心开展STAR 课程,由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作,亲自培训及临床指导案例,共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。
STAR,“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写,译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容,综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动教学维度的技能,适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。
儿童常见适应症状: 发育迟缓儿童
自闭症、自闭症倾向儿童
STAR System 优势 STAR及相关课程由 Joel Arick, Ph.D.(乔.艾瑞克博士) 经过40多年研发,课程所服务的客户包括:俄勒冈州的教育部门、亚利桑那州的教育部门、波多黎各的教育部门、费城的公立学校、普莱诺独立学区等美国、欧洲2500多所机构及大学
学员案例: 等级一学员进步 学生学习和提高以下方面的能力:专注力、模仿、跟随简单指令、表达简单需求、跟随日常活动、基础社交技能如等待、轮流和分享,并理解一些基础概念如颜色、形状。
基于学员在中心接受不同时长的干预(以月份为单位)记录了进步情况(蓝色为初始技能总数、橙色为干预后技能总数)
等级二学员进步 学生学习和提高以下方面的能力:专注力、模仿、跟随简单指令、表达简单需求、跟随日常活动、基础社交技能如等待、轮流和分享,并理解一些基础概念如颜色、形状。
基于学员在中心接受不同时长的干预(以月份为单位)记录了进步情况(蓝色为初始技能总数、橙色为干预后技能总数)
更多等级 学生在等级三将进一步拓展词汇量和句子的长度,提出和回答更复杂的问题,提术技能,与同龄人互动和游戏的能力,跟随复杂的学校日常活动。
学生在学前准备阶段将参与到更长时间的活动当中,学习管理每天的日程,解决抽象问题,参与更复杂的社交情景,并独立参与到一般性的学校活动中。
下图展示了当孩子开始接受干预和教学后,技能的掌握情况呈现上升趋势。每个孩子的学习速度存在个体差异,但是,可以看到接受有效的循证教学能得到显着的提升。
上海自闭症康复训练机构人气榜首
上海自闭症康复训练机构人气榜首? 推荐东方启音,将整合联动线下与线上资源与服务,搭建具有中国特色的一站式言语及智能发展健康管理服务平台,务求打破地域、时间的疆界,为万千中庭保驾护航,在上海浦东、闵行、长宁等地区均开设有校区。
东方启音 成立于2007年,是专注于帮助儿童克服发育及学习障碍,提供专业儿童言语发展及早期筛查、临床训练与干预服务的专业机构。涵盖业务:康复/干预、专业培训、科技辅助。康复/干预:ST言语治疗、OT
职能治疗、ABATherapy应用行为分析治疗等。
自闭症儿童捂耳朵行为如何干预
许多自闭症儿童对声音过度敏感,一听到让他们感觉刺耳的声音就会捂耳朵。那么,自闭症儿童捂耳朵行为如何干预呢?我们可以从以下几个方面进行声音脱敏:
1、循序渐进的给孩子不同声音的刺激
父母可以让自闭症儿童慢慢习惯不同的声音,而不是突然要孩子接受某一种声音,这样孩子很容易因为声音敏感而抗拒、情绪失控。此外,这样也容易让孩子将这样抗拒的场景记下来,下会当孩子又经过相同的场景,就可能想起上次他在这个地方听到令他抗拒的声音,并用不良情绪失控来表达。父母可以先弄清楚孩子到底抗拒那些声音,再循序渐进的给予孩子不同声音的刺激,一点点让孩子接受,一面造成反效果。
2、有计划的提供不同的声音
除了循序渐进的给予自闭症儿童不同的声音刺激外,父母还可以舒缓孩子的声音敏感,有计划的给孩子提供不同的声音,比如提供一点场景声音给孩子,并观察孩子不同的反应。这些声音用出其不意的方式呈现出来,可以引起孩子的兴趣,但也要注意,当孩子皱眉头或是出现焦虑的情绪时,不要急着要孩子接受这样的声音,而是可以询问孩子“你是不是不喜欢这个声音呢?”,温柔的回应可以让孩子感受到安全感,这样才能提供孩子不同声音的练习。
3、与孩子互动时加入不同的声效
把握每次与自闭症儿童的亲子时光,与孩子相处时,试着加入不同音效并观察孩子的对声音的反应。比如与孩子一起读故事书时,遇到某些情境时,父母可以加入其适合的音效,或是在亲子游戏时间,与孩子玩猜一猜的游戏,可以听音猜出是什么天气、动物、场景等。
但是要记得,音量在精不在多,不要加入太多种类的音效,这样孩子可能会受不了,父母也难以观察孩子到底是对什么声音抗拒。因此,可以先从自然且较为温和的声音开始,观察孩子的反应之后,在一点点的加入其他种类的声音特效。
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