什么是应用行为分析(ABA)?
应用行为分析(Applied Behavior Analysis, 简称ABA) 是一种循证干预 (Evidence-based intervention),其主要目的是促进具有社会意义的行为;通过应用行为分析策略系統的方法去观察、测量并分析孩子的行为表现,并透过控制外在环境以改善孩子们的行为问题。
应用行为分析是较常用的干预方式去提升儿童的沟通技巧,同时帮助提升儿童生活及社交、减少问题行为, 让他们能更容易融入社会。 应用行为分析较常用于帮助自闭症儿童, 同时也适用于其他诊断, 如发育迟缓, 注意缺陷多动障碍, 认知缺损等。
STAR是运用ABA灵活教学的综合课程,适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础,教会和改善自闭症群体的综合能力,训练范围包括:表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。
面向群体
自闭症谱系障碍
言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。
自闭症倾向儿童
异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式,有自闭症倾向。
儿童发育迟缓
体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。
课程优势
循证实践
科研认证
等级/维度
策略
系统化/标准化
本土化、为入园入学打好基础
介绍
乔·艾瑞克/Dr. Joel Arick
· STAR 疗法创始人,经验丰富教育者、研究员和培训师;
· 美国波特兰州立大学的荣誉教授;
· 30 多年经自闭症领域教研经验,创立自闭症教学策略;
· 著有《自闭症指南-为患有自闭症孩子学校教育体系》
希拉 ? 麦基/Sheila Magee
·SSTAR 疗法创始人,美国大学特殊教育公立学校教师;
·30 多年经自闭症领域教研经验,创立自闭症教学策略;
·拥有多年疗法课程技巧的经验,包括:行为分解训练法、关键反应训练、日常生活的教学等
·亲自教授东方启音训练师 STAR 训练方法及评估系统,参与设计 STAR 训练室,评估学员、制定教学计划及追踪学员进度;
Tracy Yip/国际认证BCBA
·自2012年起获得国际行为分析师认证证书;
·香港城市大学教育心理学硕士;
·获得自闭症行为科学研究生证书(圣力嘉学院);
·香港教育局特殊教育特邀讲者;
Joyce Phang/认证行为分析师
· 在洛杉矶获得行为和临床心理学硕士学位;
· 为3-2岁发育障碍儿童(包括自闭症,多动症,唐氏综合症等)提供行为服务,有10年经验;
· 对有特殊需要的儿童进行行为和技能评估;
· 为有攻击性行为,破坏公物,自我伤害等行为的孩子提供训练计划;
以STAR中心为基础的服务
2016年东方启音与美国自闭症放心机构STAR Autism Support达成战略合作关系,先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程,到目前为止已经在全国二十多家中心开展STAR 课程,由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作,亲自培训及临床指导案例,共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。
STAR,“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写,译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容,综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动教学维度的技能,适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。
儿童常见适应症状: 发育迟缓儿童
自闭症、自闭症倾向儿童
STAR System 优势 STAR及相关课程由 Joel Arick, Ph.D.(乔.艾瑞克博士) 经过40多年研发,课程所服务的客户包括:俄勒冈州的教育部门、亚利桑那州的教育部门、波多黎各的教育部门、费城的公立学校、普莱诺独立学区等美国、欧洲2500多所机构及大学
学员案例: 等级一学员进步 学生学习和提高以下方面的能力:专注力、模仿、跟随简单指令、表达简单需求、跟随日常活动、基础社交技能如等待、轮流和分享,并理解一些基础概念如颜色、形状。
基于学员在中心接受不同时长的干预(以月份为单位)记录了进步情况(蓝色为初始技能总数、橙色为干预后技能总数)
等级二学员进步 学生学习和提高以下方面的能力:专注力、模仿、跟随简单指令、表达简单需求、跟随日常活动、基础社交技能如等待、轮流和分享,并理解一些基础概念如颜色、形状。
基于学员在中心接受不同时长的干预(以月份为单位)记录了进步情况(蓝色为初始技能总数、橙色为干预后技能总数)
更多等级 学生在等级三将进一步拓展词汇量和句子的长度,提出和回答更复杂的问题,提术技能,与同龄人互动和游戏的能力,跟随复杂的学校日常活动。
学生在学前准备阶段将参与到更长时间的活动当中,学习管理每天的日程,解决抽象问题,参与更复杂的社交情景,并独立参与到一般性的学校活动中。
下图展示了当孩子开始接受干预和教学后,技能的掌握情况呈现上升趋势。每个孩子的学习速度存在个体差异,但是,可以看到接受有效的循证教学能得到显着的提升。
上海自闭症康复训练中心人气名单汇总
上海自闭症康复训练中心人气名单汇总? 推荐东方启音,将整合联动线下与线上资源与服务,搭建具有中国特色的一站式言语及智能发展健康管理服务平台,务求打破地域、时间的疆界,为万千中庭保驾护航,在上海浦东、闵行、长宁等地区均开设有校区。
东方启音 成立于2007年,是专注于帮助儿童克服发育及学习障碍,提供专业儿童言语发展及早期筛查、临床训练与干预服务的专业机构。涵盖业务:康复/干预、专业培训、科技辅助。康复/干预:ST言语治疗、OT
职能治疗、ABATherapy应用行为分析治疗等。
自闭症儿童的动作能力训练内容
自闭症儿童动作能力训练内容之一: 粗大动作
对自闭症儿童进行粗大动作训练,目标在于纠正其异常模式的动作姿势,发展其正常模式的动作姿势,提高其身体的移动能力。这一能力的训练,可以在评估的基础上,依据孩子动作发展的阶梯设计一些有针对性的活动进行训练,具体包括训练控制头部活动,发展躺卧活动,发展翻滚活动,发展坐的活动,发展跪的活动,发展上肢伸直保护能力活动,发展位置转移活动,发展站立活动,发展步行动作,控制身体左右两边,控制对象活动,发展跑步动作,发展跳跃动作,掌握平衡技巧,发展攀爬动作,掌握踩踏四轮及三轮车等的技巧活动,等等。
这些训练活动是按照儿童粗大动作发展的顺利编排的,前后活动之间具有一定的联系。设计的活动紧紧围绕粗大动作的训练展开,由设计针对性的训练活动逐渐迁移、类化到生活中,由易而难,由简单到复杂,循序渐进地进行训练。同时,设计训练活动及训练时,也要考虑孩子的年龄、特点和身心发展规律。
自闭症儿童动作能力训练内容之二: 精细动作
对自闭症儿童进行精细动作训练,目标在提高孩子手腕及手指的小肌肉群的活动能力。这一能力的训练,可以在评估的基础上,依据孩子精细动作发展的阶梯设计一些有针对性的活动进行训练,具体包括发展伸手触物的能力活动,运用手指握对象的能力活动,运用手指释放对象的能力活动,运用手指操作的能力活动,运用手腕的动作,运用手前臂的动作,发展上肢协调的能力活动,操作简单的工具活动,操作轮椅/手推车活动,发展手眼协调能力的活动,控制脚踝脚趾的活动等等。
这些训练活动是按照儿童精细动作发展的顺利编排的,前后活动之间具有一定的联系。所设计的活动紧紧围绕精细动作的训练展开,由设计针对性的训练活动逐渐迁移、类化到生活、学习中,由易而难,由简单到复杂,循序渐进地进行训练。同时,设计训练活动及训练时,也要考虑孩子的年龄、特点和身心发展规律。
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