奥斯汀融合学校，学校服务于6-16周岁有特殊需求儿童及其家庭，为发育迟缓儿童、多动及注意力缺乏儿童、自闭谱系、以及学习困难儿童等提供定制化的义务阶段学校课程和良好的学习环境。

　　奥斯汀融合学校始创于2018年，是一家具有义务制阶段办学资质的民办融合学校，学校背靠华东师范大学特殊教育学院资源，已签约授权为华师大融合教育研究实践基地。现有课程体系已覆盖学龄前至9年级，采用小班制授课方式，核心课程涵盖人文素养（语文）、数理逻辑（数学）、双语口才（英语），自然科学，艺术修养（美术&音乐）等，同时还提供了ECA个性干预训练课程，为每一位有需求的孩子定制个性化学习内容。

　　【招生人群】

　　6-16岁具有学习障碍，轻度发育迟缓、多动及谱系的青少儿学生。

　　【学校优势】

　　1.九年一贯制课程。学校提供学前班至九年级一贯制课程体系，课程涵盖文学素养、数理逻辑、双语口才、艺术修养、自然科学等。

　　2.定制化教学任务。学校整体教材采用教委发布的课标课程和国际课程相结合的方式，使用成熟的教材体系，但教学目标、任务、进度上进行了调整，更符合特殊儿童的学业发展。

　　3.融合生源。学员由正常青少儿学生、学习困难学生以及特殊需求学生组成。形成了接纳度高、融合性的学习氛围。

　　4.高关注&服务优。我们的老师会给予每一位学生充分的关注度，关注孩子的情绪变化，引导孩子的学习热情，帮助孩子建立对自己和对学习的信心。

　　5.个性化课程难度。采用动态评估安置的方式，确保每个学生所接受的教学都是基于自身的学习能力而“量身定制”的。

　　如何应对融合课堂中特殊儿童的问题行为？

　　问题1.学生问题行为是不恰当的课程或教学策略造成的吗？

　　不适当的课程和教学策略会导致学生的不当行为，但并非所有的不当行为都要归因于这些因素。由于教师无法同时满足一个班级内所有学生的不同需求，因此可能会出现一些不当行为。如果不当行为是由于不适当的课程或教学策略造成的，请纠正课程的内容以及教学形式，根据学生现阶段的技能水平调整上课的材料和任务分配，这样可以大大减少学生不当行为的发生。

　　问题2.学生的不当行为是因为他们无法理解所学概念而导致的吗？

　　当教学风格和学生的学习风格不匹配时，也会引发不当行为。有的时候学生无法理解学习这些技能/知识对自己有什么意义，拒绝学习，也可能会导致不当行为。如果原因在此，你应该积极向学生展示所学技能/知识的意义。如果你发现不当行为的原因与学生缺乏获得学习所需的必备技能或能力有关，你可以使用“任务分析”的方法，确定学生在目标技能方面的具体功能水平，提供连续的教学，使有特殊需求的学生以合适的速度掌握目标。

　　问题3.应对课堂中发生的问题行为策略有哪些？

　　有计划的忽略：主要适用于为了寻求关注而表现出的行为，通过有计划的忽视可以进行消除。但是这种技术不适用于攻击性行为或者会影响到安全/班级秩序的行为。单是忽略并不能起效，也需要同时教学生正确表达自己需求的恰当方式。而且，对一些学生来说，同伴的注意力可能比成年人的注意力更强大。

　　靠近学生：对于那些程度较轻的问题行为，或者问题行为才刚开始，还未加剧的情况，教师可以靠近学生或把手放在学生肩膀上，不需要指出不恰当的行为。关注学生做的好的行为进行积极评价。