东方启音是国内致力于儿童言语与智能发展的专业机构，专注儿童语言发育迟缓、自闭症、感统失调、注意力等问题提供早期筛查、临床诊疗与干预服务，帮助儿童克服发育及学习障碍。

　　以STAR中心为基础的服务

　　2016年东方启音与美国自闭症放心机构STAR Autism Support达成战略合作关系，先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程，到目前为止已经在全国二十多家中心开展STAR 课程，由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作，亲自培训及临床指导案例，共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。

　　STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写，译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容，综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动教学维度的技能，适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。

　　STAR是运用应用行为分析灵活教学的综合课程，适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础，教会和改善自闭症群体的综合能力，训练范围包括：表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。

　　面向群体

　　自闭症谱系障碍

　　言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。

　　自闭症倾向儿童

　　异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。

　　儿童发育迟缓

　　体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。

　　如何界定自闭症儿童问题行为

　　与同龄人相比，自闭症儿童会出现更多的问题行为。那么，我们该如何界定问题行为呢？

　　在做问题行为矫正之前，我们需要确定什么样的行为才属于问题行为，如果以下3个问题中有任何一个的答案是肯定的，则表示该自闭症儿童具有问题行为，家长或老师应该及时给予干预，如答案是否定的，则不需要改变其行为。

　　1、自闭症儿童的行为对自己或者对他人有危险？

　　2、孩子的行为明显地与社会情境和社会评价相违背吗？

　　3、孩子的行为影响自己的生活和学习活动吗？

　　确定自闭症儿童的问题行为，可以通过以下三个步骤进行：

　　1、问题行为的界定：

　　行为分为社会适应性行为、问题行为和异常行为。社会适应性行为是一种正性行为，是符合社会期望的恰当的行为，如打招呼时握手。问题行为是指具有危害性、会侵犯他人的权利，或者对人有危险性的行为，如打人或故意破坏性行为等。异常行为是指与他人不一样的举动，但这种举动并不会对自己或他人产生明显的影响，如踮脚尖走路等。

　　2、对待不同行为的态度：

　　对于自闭症儿童的社会适应性行为应予以支持和鼓励；对于问题行为应及时干预，以便消除或减少该类行为；对于孤独症儿童的异常行为的处理不在问题行为矫正范畴内，部分无须理会，严重干扰生活的异常行为建议进行心理咨询与疏导或就医。

　　3、确定处理的问题行为：

　　一般认为应该处理较容易矫正的、比较危急的、具有矫正价值的问题行为。在进行问题行为处理时目标要，切忌把所有问题行为放到一起处理。以下四类问题行为应处理：①危险性行为：如喜欢爬门、爬窗户、爬高、玩火等，这些危险性行为可能会对自己和他人的生命造成伤害；②攻击他人的行为：如打人、踢人等具有攻击性的行为；③自我伤害行为：如撞头、咬自己等会伤害身体的行为；④破坏性行为：如高空抛物、打砸物品等毁坏环境或物品的行为。